روایت جانبازی که دو روز در سردخانه بود – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

خبرگزاری مهر – گروه استان‌ها، مرتضی نجف زاده: حاج اکبر کریم، جانباز ۷۰ درصد کاشانی است که در دوران دفاع مقدس از طریق بسیج به جبهه اعزام شد و بعدها به عضویت سپاه درآمد؛ وی سه روز پس از شهادت زنده شد و تعجب همگان را برانگیخت؛ پای صحبت‌هایش نشستیم و برای ما از دوران دفاع مقدس و جانفشانی‌های رزمندگان سخن گفت.

حاج اکبر! از خاطرات قبل از انقلاب برای ما بگویید.

در سال ۵۷ پس از وقوع زلزله در طبس با تنی چند از رفقای کاشانی خود همچون شهید حاج حسین صنعتکار، مرحوم جواد مقصود از طرف انجمن اسلامی فاضل نراقی کاشان به این شهرستان اعزام شدیم؛ هنوز انقلاب نشده بود اما بچه‌ها روحیه انقلابی و جهادی داشتند و برای کمک و هم دردی با مردم زلزله زده از هیچ کمکی دریغ نکردند.

زمانی که انقلاب اسلامی به پیروزی رسید و امام راحل از پاریس به تهران آمدند دستور پیوستن به جهاد سازندگی را صادر کردند و بر این اسا س به همراه دوستانم به نقاط محرومی از کشور مانند فجره، ویدوجا، ازواره و یاسوج کار کردیم.

در ادامه همه ما به عضویت بسیج درآمدیم و برای تأمین امنیت مرزها چهار روز به ایران شهر و پس از آن به پیران شهر رفتیم؛ حدود سه ماه در آن مناطق به سر بردیم در شرایطی که امکانات در آن مناطق بسیار کم و محدود بود و ۳۰ نفر از کاشانی‌ها نیز در این مأموریت ما را همراهی می‌کردند.

پس از آن برای خدمت مقدس سربازی دو ماه در تهران آموزش دادیم و پس از آن به مناطق عملیاتی سر پل ذهاب و قصر شیرین اعزام شدیم؛ در آن مناطق کار بسیار سخت بود به نوعی که ۵۰ کیلوگرم بار و مهمات را به دوش می‌کشیدیم اما نکته جالب اینکه شش ماه آخر در آتش باریک بودیم و در آنجا خداوند به ما چنان قدرتی بود که گلوله توپ را به تنهایی حمل و به سمت دشمن شلیک می‌کردیم.

دوران پس از خدمت سربازی چگونه گذشت؟

پس از فراغت از خدمت دو ماه در کاشان بودیم و پس از آن به عضویت لشکر ۲۷ محمد رسول الله درآمدیم که در آن زمان شهید همت فرمانده لشکر و شهید زجاجی نیز معاون وی بود و به عنوان بسیجی به صورت داوطلب به جبهه غرب اعزام شده بودیم.

سه سال به صورت داوطلبانه در جبهه‌های حضور داشتیم که در این زمان در مریوان تیر به دست و پای من خورد و کمی نیز زخمی شدیم؛ پس از آن به لشکر امام حسین (ع) رفته و در لشکر نجف مشغول به خدمت شدم به نحوی که یک سال در قایقرانی لشکر و پس از آن سه ماه در اطلاعات عملیات و پس از آن هشت ماه در پیاده گردان فتح خدمت می‌کردم.

زمانی که در گردان فتح بودیم در منطقه‌ام الرصاص عملیات کربلای چهار مجروح شدم؛ حاج محمد احترامی، یکی دیگر از بسیجیان کاشانی بودند که در این گردان و منطقه مجروح شدند و بر همین اساس زمانی در اوایل دی ماه ۶۵ زمانی که می‌خواستیم به منطقه دیگری به نام ام البابی برویم؛ تیر به سرم برخورد کرد.

پس از اصابت تیر به سر شما چه اتفاقاتی افتاد؟

پس از این واقعه سرم شکافت و گمان کردند که من شهید شدم و به سردخانه منتقل شدم؛ دو روز در سردخانه بودم اما پس از آن به خواست خداوند متوجه زنده بودن من می‌شوند؛ ۵۰ روز به حالت اغما بودم و پس از هوشیاری تا یک سال نمی‌توانستم حرف بزنم و مادرم نیز به دلیل این اتفاقات و پس از تحمل درد و رنجی بسیار به رحمت خدا رفت.

در زمان جنگ ایران و عراق هر جنایاتی علیه رزمندگان ایران اسلامی انجام می‌دادند و یکی از این جنایت‌ها تیراندازی به رزمندگان با گلوله کاتیوشا بود و این اتفاق به دلیل اصابت این گلوله به کلاه ایمنی بود و به همین دلیل نزدیکان نیز گمان کردند که من شهید شدم.

بنیاد شهید به منزل پدر ما آمدند تا خبر شهادت فرزندشان را اطلاع دهند و اعلام کردند تا عکسی برای چاپ اعلامیه تحویل بنیاد شهید دهیم در حالی که خبر شهادت برای خانواده من غیرقابل باور بود به نحوی که از مسئولان درخواست می‌کردند که کمی تحقیق در این ارتباط انجام دهند.

خبر شهادت شما چه بازتابی داشت؟

محله پدری ما یک محله کوچک بود و به همین دلیل این خبر در محله پیچید و زمانی که مادرم در حال خرید نان بود خبر شهادت فرزندش را شنید و پس از آن با اوضاع نامساعدی به منزل رسید و زمانی که در پله‌ها راه می‌رفتند، بر زمین افتاد و دو روز بعد نیز فوت کردند.

خانواده از بنیاد شهید درخواست کردند تا مراسم مادر را برگزار شود و پس از آن مراسمی به مناسبت شهادت من برگزار کنند و یکی از بستگان ما به منظور تحقیق و جست و جو به سپاه آمد که مشخص شد جسد من از منطقه عملیاتی منتقل شده است و این موضوع باعث ایجاد امید شد.

چگونه متوجه شدند که شما شهید نشدید؟

زمانی که مرا از منطقه عملیاتی منتقل کردند با دیدن اوضاع من مرا به سردخانه منتقل کردند و پس از ۴۸ ساعت متوجه شدند که محفظه‌ای که مرا در آن گذاشته بودند بخار گرفته و این موضوع باعث شد تا متوجه شوند که من زنده هستم و بر همین اساس مرا به اتاق عمل بردند و ۹ ساعت در زیر تیغ جراحی بودم.

از آنجا که قدرت تکلم نداشتم و پلاک من نیز از بین رفته بود به عنوان بیمار ناشناس در بیمارستان بستری شده بودم و بنا به خواست خداوند پرستار از من شماره تلفن می‌خواهد که من روی پتو با دست شماره را نوشتم و پرستار نیز همزمان یادداشت کرد.

این شماره همسایه عموی من بود و به نظرم این امور کار خدا بود چرا که تا مدت‌ها از اتفاقات هیچ یاد نداشتم و پس از تماس و اطلاع پیدا کردن خانواده، آنها به هر طریقی که توانستند به بیمارستان آمدند.

بستگان ما با مراجعه به بیمارستان اتفاقاتی را دیدند که انگشت به دهان مانده بودند به نحوی که یکی از جانبازان در وضعیتی بود که بر اثر اصابت ترکش نمی‌توانست غذایی ببلعد و با قیف به او غذا می‌دادند و یا جانبازان شیمیایی را دیده بودند که بر اثر اثرات حملات شیمیایی صورت‌های آنها تاول زده بود که کوچک‌ترین آن به اندازه یک بادام بود.

پس از انتقال شما از بیمارستان به کاشان چه اتفاقاتی افتاد؟

انتقال من از بیمارستان به کاشان با نخستین بمباران کاشان همزمان شده بود و مرا به بیمارستان نقوی منتقل کرده بودند و بیماران زیادی بر اثر بریده شدن شیشه توسط بمباران در این بیمارستان به چشم می‌خورد.

بعد از بستری هم رزمان و بستگان مرتباً به من سر می‌زدند و پس از گذشت شش ماه با معجزه الهی از تخت خواب بلند شده و خواندن نماز صبح مشغول شدم و پس از نماز نتوانستم کلامی سخن بگویم و پس از گذشت چندین ماه بریده بریده شروع به سخن گفتن شدم و پس از طی طول درمان شروع به حرف زدن کردم.

مدتی پس از طی طول درمان پروتزی در قسمت خالی سر من قرار دادند تا قسمت خالی سر را بپوشاند و رگ مصنوعی نیز به دلیل از بین رفتن رگ مربوطه در بدن من وجود دارد و امورات قلبی و مغزی نیز توسط این رگ مصنوعی انجام می‌شود.

فرهنگ ایثار و شهادت در جامعه امروزی چه تغییری کرده است؟

امروزه متأسفانه این فرهنگ در جامعه کمرنگ شده است و علت اصلی آن استفاده نادرست از امکانات امروزی همچون تلفن همراه است چرا که در گذشته محافل خانواده گرم بود اما امروز هرکس تلفن همراهی به دست داشته و مشغول است.

جوانان گذشته پاک‌تر بودند اما امروز دانش آموزان دبستانی نیز به فضای مجازی دسترسی دارند و بر همین اساس نظارت والدین بر فرزندان و فعالیت ارگان‌های مختلف مربوط مخصوصاً صدا و سیما افزایش پیدا کند.

سخن آخر؟

مردم پشتیبان ولی فقیه و مسئولان در هر رده گوش به فرمان ایشان باشند.

آنفولانزای پرندگان کنترل شد/ثبت سفارش واردات ۱۰ درصد گوشت – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

علیرضا رفیعی پور در حاشیه سفر به شهرستان آمل در گفتگو با خبرنگار مهر اظهار داشت: در سال جاری با افتخار باید اعلام کنم که با کنترل بیماری‌ها در حوزه دام، طیور وآبزیان اکنون بزرگترین خدمت را به تولید کنندگان کشور داشتیم.

وی ادامه داد، با کاهش هزینه‌ها در حوزه درمانی برای صنعت دام و طیور کشور، قطعاً سود و درآمد آن عاید تولیدکنندگان و رونق تولید و اشتغال در کشور خواهد شد.

وی یادآورشد که متأسفانه شیوع دامنه دار بیماری فوق حاد پرندگان در سال ۹۶ و اوایل ۹۷ خسارت‌های زیادی به تولیدکنندگان دام و طیور کشور وارد شده بود به طوری که با بسیج همگانی و واکسینه کردن همه طیور، بیماری آنفولانزای پرندگان در پایان سال به طور کامل کنترل و ریشه کن شد.

جلوی واکسن فروشی را می‌گیریم

رئیس سازمان دامپزشکی کشور همچنین در پاسخ به پرسش خبرنگار مهر در خصوص گلایه‌های مطرح شده در خصوص واکسن فروشی بی ضابطه نیز گفت، فروش واکسن دام توسط اکیپ‌های دولتی یا در قالب خرید خدمت از بخش خصوصی وبا ضابطه انجام می‌شود.

دکتر رفیعی پور، افزود: مطمئن باشید که با همکاری تشکلهای مرغداران و دامداران جلوی برخی از این مواد گرفته شده و واقعاً نگرانی بابت تأمین واکسن مورد نیاز دام وحتی طیور در کشور وجود ندارد.

ثبت سفارش واردات ۱۰ درصد گوشت

رئیس سازمان دامپزشکی کشور همچنین در خصوص اینکه واردات گوشت قرمز به کشور انجام می‌شود؟ گفت: در سال‌های اخیر ۱۰ درصد گوشت مورد نیاز کشور به مقدار ۱۴۰ تن با واردات تأمین می‌شد، و امسال نیز به همین میزان ثبت سفارش آن انجام شده است.

دکتر رفیعی پور افزود: سفارش‌های داده شده از کشورهایی که سلامت گوشت تولیدی آنها از هر جهت تأیید شود، واردات گوشت گوسفند گرم و گوشت گاوی و گوسفندی منجمد اقدام خواهد شد.

حمایت از طرح پرورش ماهی درقفس

رئیس سازمان دامپزشکی کشور همچنین به اجرای طرح‌های پرورش ماهی در قفس به عنوان یکی از طرح‌های نو با هدف اشتغالزایی و تولید بیشتر دراین بخش خبر داد و گفت: وزارت جهاد کشاورزی از سرمایه گذاران و متقاضیان این طرح در قالب پرداخت تسهیلات مورد نیاز حمایت و سازمان دامپزشکی نیز حمایت‌های فنی، عملی و بهداشتی خواهد داشت.

دکتر رفیعی پور یادآور شد، اجرای این طرح دراستان های شمالی کشور با توجه به شرایط اقلیمی خاص منطقه تاکنون موفقیت‌های زیادی به همراه داشته است.

هجدهمین اعتکاف دانشجویی در حرم مطهر رضوی برگزار می شود – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

به گزارش خبرنگار مهر، هجدهمین اعتکاف دانشجویی با حضور اساتید، نخبگان و دانشجویان روزهای ۲۷ تا ۲۹ ماه مبارک رمضان در مسجد گوهرشاد حرم مطهر رضوی برگزار خواهد شد.

هیئت دانشجویی ودیعته الحسین (ع) که مسئول برپایی این مراسم معنوی است همچون سال‌های گذشته به دلیل کمبود فضای پذیرش در صحن مسجد جامع گوهرشاد از علاقه مندان خواسته برای ثبت نام اولیه تا ۲۸ اردیبهشت به سایت این هیئت به نشانی vadieh.ir مراجعه کنند.

قطعی شدن حضور دانشجویان و اساتید در این مراسم معنوی پس از قرعه کشی اعلام نتایج خواهد بود.

عدم همکاری بانکها سبب پرداخت کم تسهیلات اشتغال در استان تهران است – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

به گزارش خبرنگار مهر، انوشیروان محسنی بندپی در دومین کارگروه تخصصی اشتغال استان تهران طی سخنانی اظهار داشت: میانگین پرداخت تسهیلات اشتغال در کشور از پرداخت این تسهیلات در استان تهران بالاتر است و این ناشی از عدم همکاری بانک‌ها در پرداخت تسهیلات به متقاضیان است.

محسنی بند پی یکی از بایسته‌های تحقق عینی و عملی شعار رونق تولید را ایجاد اشتغال دانست و افزود: همه دستگاه‌های اجرایی و از جمله بانک‌ها تکلیف قانونی برای ایجاد اشتغال دارند.

استاندار تهران با بیان اینکه امسال سال سختی در پیش داریم گفت: با توجه به همه سختی‌های پیش رو اما با همدلی و وفاق می‌توانیم از این شرایط عبور کنیم و تنها راه برون رفت از شرایط فعلی عمل به سیاست‌های اقتصاد مقاومتی و شکوفا کردن تولید و صادرات است.

محسنی بندپی بیان داشت: ایجاد اشتغال ابعاد مختلفی دارد که حمایت همه جانبه از بخش خصوصی یکی از این ابعاد است.

وی با بیان اینکه باید زیرساخت‌های شهرک‌های صنعتی استان را فراهم کنیم اظهار داشت: نیاید هیچ واحد تولیدی و صنعتی در استان تهران از مدار خارج شود و حفظ و نگهداری و فعالیت این واحدهای تولیدی و صنعتی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

استاندار تهران بیان داشت: مدیران استانی نباید فراموش کنند که مدیر استان تهران هستند و باید با جدیت برای شکوفا شدن این استان در ابعاد مختلف تلاش کنند.

مراکز پژوهشی طراحان تحول هستند – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

خبرگزاری مهر – گروه جامعه- آزاده سهرابی: این روزها یکی از اخباری که پژوهشگران حوزه آموزش و پرورش آن را دنبال می‌کنند، اخبار مربوط به تلاش برای جلوگیری از ادغام کامل پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش در سازمان پژوهش است. سازمان امور اداری و استخدامی ابلاغی برای این ادغام داده است و در آخرین تلاش‌ها برای پیشگیری از این اقدام وزیر آموزش و پرورش نامه‌ای به رئیس سازمان امور اداری و استخدامی کشور نگاشته است که سید محمد بطحائی در آخرین نشست خبری خود درباره پاسخ سازمان امور اداری و استخدامی به این نامه به خبرنگار مهر گفت که هنوز توافقی برای حفظ استقلال پژوهشگاه نداشته‌ایم.

واقعیت این است که بارها درباره قوانین اداری و استخدامی کشور که برای تمام وزارتخانه‌ها و کارمندان وضع می‌شود تناسبی با نیازهای وزارت آموزش و پرورش ندارد، سخن گفته شده است اما همچنان این وزارتخانه از قانون تبعیت از قوانین عام کشوری رنج می‌برد و این روزها بخش پژوهش گرفتار این آسیب است. فرهاد کریمی رئیس پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش به درستی اشاره می‌کند که «آموزش و پرورش بسیار پیچیده و نیازمند تأمل جدی در خودش است. این نهاد بیش از هر دستگاه دیگری، به پژوهش و پژوهشگاه نیاز دارد. حمایت از پژوهش، مخصوصاً در آموزش و پرورش، یک بحث صنفی نیست. در حوزه تعلیم و تربیت نیز نیاز به چندین مرکز پژوهشی داریم، چرا که مراکز پژوهشی، اشاعه‌دهنده، تقویت کننده و طراح تحول هستند.»

در یک نگاه نیز به نظر می‌رسد وزیر آموزش و پرورش نیز موافق این استقلال است اما در هر صورت پاسخ نهایی را سازمان امور اداری و استخدامی کشور باید بدهد. در بخش اول مصاحبه با فرهاد کریمی با او درباره وضعیت سواد دانش آموزان و برخی تحولات در آموزش و پرورش سخن گفتیم. در بخش دوم اما تمرکز گفتگو را روی بحث پژوهشگاه گذاشتیم چرا که به حق برخی منتقدان نیز از خروجی پژوهشگاه طی این سال‌ها و کارآمد بودن آن می‌پرسند.

* از سال ۱۳۸۸ کلید تحولات در پنج حوزه‌ای که در بخش اول مصاحبه به آن اشاره کردید زده شد، قبل و بعد از این زمان پژوهشگران پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش چه می‌کردند؟ روی چه چیزهایی پژوهش می‌کردند و خروجی این پژوهش‌ها چه بود که در حال حاضر در چنین موقعیتی قرار گرفته‌ایم؟ از یک سو انتقادها به اینکه تحول به معنای واقعی در آموزش و پرورش رخ نداده و از سوی دیگر انتقاد به برخی تغییرات ساختاری و محتوایی در آموزش و پرورش.

– پژوهشگاه آموزش و پرورش در اواخر سال ۸۳ از محل تجمیع پژوهشکده‌های وزارت آموزش و پرورش و برای پاسخ به نیازهای همه بخش‌های وزارت آموزش و پرورش و با تصویب شورای گسترش آموزش عالی وزارت علوم تأسیس شد و از سال ۸۴ رسماً کار خود را آغاز کرد و فعالیت‌های جدی و بسیار مؤثری داشت. آغاز بحث‌های تحول بنیادین در آموزش و پرورش از زمانی است که جوانه‌های موضوع تدوین سند ملی آموزش و پرورش در سال ۱۳۸۲ مطرح شد. خود این مباحث به جریان برگزاری همایش اصلاح نظام آموزش ی برمی‌گردد که در سال ۱۳۸۰ توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت و با مشارکت وزارت آموزش و پرورش و دانشگاه‌ها برگزار شد. در سال ۱۳۸۱ از مجموعه مباحث آن همایش و نشست‌های علمی دیگر و فعالیت‌های پژوهشی شوراهای تحقیقات ادارات کل آموزش و پرورش استان‌ها، پیش‌نویس سند و منشور اصلاح نظام آموزش و پرورش ایران توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت تدوین شد که یک فعالیت مؤثر و مهم در زمان خود بود و بر بسیاری از تحولات بعدی در زمینه تغییرات آموزش ی تأثیر گذاشت. این پژوهش بعدها در قالب کتاب منتشر شد.

سند اصلاح نظام آموزشی آسیب‌هایی را نشان داد و وزارت آموزش و پرورش تصمیم گرفت در تکمیل روند اصلاح نظام آموزش ی، سند ملی آموزش و پرورش را تهیه کند. پس اولین جرقه‌های تحول در آموزش و پرورش در مجموعه پژوهشکده‌های آموزش و پرورش زده شد که هنوز در قالب پژوهشگاه تجمیع نشده بودند. فکر اصلاح و تغییر در آموزش و پرورش با پژوهش آغاز شد و پژوهشکده‌ها در بسیاری از حوزه‌ها پیش‌قدم بودند. حتی پیش تر از سال ۸۱ و در سال ۷۸ بحث مدرسه محوری، توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت تئوریزه شد و به عنوان ایده اصلی حاکم بر فعالیت‌های وزارت آموزش و پرورش مطرح شد و در برنامه چهارم توسعه آموزش و پرورش، و با هدایت مرحوم آقای دکتر حسین عظیمی، برنامه‌ها بر اساس ایده مدرسه محوری نوشته شد. می‌خواهم بگویم پژوهشکده‌ها و پژوهشگاه همیشه پیش قدم طرح‌های تحولی و ایده‌های جدید بودند.

در سال ۸۹ گفته شد ادغام پژوهشگاه در سازمان پژوهش، اقدامی برای نگهداشتن نگین پژوهشگاه در ساختار وزارت بوده اما عملاً ادغام باعث شد پژوهشگاه و پژوهش از رونق بیفتد و کوچک شود. پست‌های آن از ۱۵۰ به ۶۵ کاهش پیدا کرد و گروه‌های پژوهشی مصوب آن از ۲۳ به ۱۵ کاهش پیدا کرد و هر دو معاونت آن حذف شد

در سال ۸۹ پژوهشکده برنامه درسی که در ساختار سازمان پژوهش قرار داشت به پژوهشگاه ملحق شد و پژوهشگاه شکل کامل‌تری پیدا کرد. در اواخر همان سال، بحث ادغام پژوهشگاه و سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی کلید خورد. آن موقع گفته شد که ادغام پژوهشگاه در سازمان پژوهش، اقدامی برای نگهداشتن نگین پژوهشگاه در ساختار وزارت بوده اما عملاً ادغام باعث شد پژوهشگاه و پژوهش از رونق بیفتد و کوچک شود. پست‌های آن از ۱۵۰ به ۶۵ کاهش پیدا کرد و گروه‌های پژوهشی مصوب آن از ۲۳ به ۱۵ کاهش پیدا کرد و هر دو معاونت آن حذف شد. با حذف پست‌های مدیریت پژوهش، ارتباطی که پژوهشگاه با استان‌ها داشت عملاً از بین رفت. پژوهشگاه از نظر ساختاری و رسمی مأموریت یافت بیشتر به نیازهای پژوهشی سازمان پژوهش پاسخ دهد. در ساختار کوچک شده، پژوهشگاه با دشواری می‌توانست به همه وظایف خود که در اساسنامه مصوب شورای گسترش، ذکر شده بود، عمل کند.

ارتباط پژوهشگاه با وزارتخانه از وضع قبلی خارج شد و به جای آنکه پژوهش پیش قراول کاروان آموزش و پرورش باشد و نقش دیده بانی، آینده‌نگرانه و رصد تحولات را ایفا کند، نقش آن را به ارزیاب کتاب‌های درسی و تالیف کاهش دادند. آن زمان اعضای هیأت علمی پژوهشگاه و دانشکده‌های علوم تربیتی به این امر اعتراض کردند چرا که معتقد بودند پژوهشگاه نمی‌تواند صرفاً نقش پسینی- پس از وقوع-داشته باشد. پژوهشگاه این نقش جدید را نپذیرفت و اعلام کرد نقش ارزیابی را انجام می‌دهد اما به پژوهشگاه اجازه بدهند نقش ایده پردازی را نیز به عهده داشته باشد. از سال ۹۰ به این سمت سختی‌های زیادی تحمل شد تا همین ساختار محدود و هویت پژوهشگاه حفظ شود. هرچند ارتباط رسمی پژوهشگاه با وزارت، معاونت‌ها و سازمان‌های حوزه ستادی تغییر کرد ولی فرهنگ سازمانی در پژوهشگاه همچنان بر این مدار می‌چرخید که علیرغم محدودیت‌ها، پژوهشگاه در درجه اول باید به نیازهای پژوهشی متعدد و متکثر وزارت آموزش و پرورش پاسخ دهد.

* مهمترین خروجی‌های پژوهشگاه در این سال‌ها چه بوده است؟

-از مهمترین خروجی‌های پژوهشگاه، می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

-همکاری مؤثر و جدی پژوهشگاه در تدوین سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، در طول سال‌های ۱۳۸۳ الی ۱۳۹۰- این سند یک مبانی نظری دارد که حداقل ۴۰ درصد آن توسط پژوهش‌های پژوهشگاه پشتیبانی شده است. نیز استادان پژوهشگاه در طراحی و تدوین الگوی نظری سه مورد از برنامه‌های رهنامه نظام تربیت رسمی عمومی تحول بنیادین و تدوین، نقد، تنقیح و پیرایش متن مبانی نظری و نیز متن سند تحول و پیش‌نویس های متعدد آن مشارکت بسیار مؤثری داشتند.

-طراحی و اجرای ۳۵ پژوهش برای پشتیبانی از راهکارها و مفاهیم سند تحول بنیادین آموزش و پرورش در طول چند سال اخیر ۱۵ پژوهش دیگر در این راستا در دست اجرا است

-حضور مؤثر پژوهشگاه در جلسات شورای معاونین وزارت، شورای عالی آموزش و پرورش، گردهمایی‌های مشترک شورای معاونین وزارت با مدیران کل آموزش پرورش استان‌ها و سایر شوراهای تصمیم‌گیری وزارت و پیگیری مصوبات و دغدغه‌ها

-مشارکت مؤثر در تدوین برنامه راهبردی آموزش عمومی قرآن کریم و چندین برنامه راهبردی دیگر برای وزارت آموزش و پرورش

-طراحی و اجرای بیش از ۱۰۰ پژوهش مورد نیاز وزیر محترم آموزش و پرورش و معاونین ایشان در حوزه‌های مختلف (از ارزشیابی صندوق ذخیره تا تدوین برنامه جامع انسداد مبادی بیسوادی و …)

-تدوین سه مورد از زیر نظام‌های شش‌گانه سند تحول (۵۰ درصد زیر نظام‌ها) توسط اعضای رسمی پژوهشگاه، شامل زیر نظام پژوهش، مدیریت و راهبری، تأمین منابع مالی- و مشارکت مؤثر در اصلاح و تنقیح برنامه سه زیر نظام دیگر- زیر نظام فضا و تجهیزات، تربیت معلم، برنامه درسی

-ارزشیابی طرح‌های آموزشی و برنامه‌های تربیتی مصوب شورای عالی آموزش و پرورش- بیش از ۱۰ مصوبه

-طراحی و اجرای ارزشیابی برنامه‌های درسی و بسته‌های آموزشی (بیش از ۸۰ پژوهش ارزشیابی)

-تدوین و تهیه پژوهش‌های لازم برای طراحی نظام حقوق و مزایای معلمان

-تدوین چارچوب برای ارزشیابی از برنامه‌های درسی

-اجرای موفق مطالعه بین‌المللی تیمز ۲۰۱۱، ۲۰۱۵ و پرلز ۲۰۱۱ و ۲۰۱۶

-تلاش زایدالوصف در حوزه اشاعه یافته‌های پژوهشی و زمینه سازی برای کاربست نتایج تحقیقات

-مجموعه فعالیت‌های حوزه گسترش فرهنگ پژوهش مشتمل بر: برگزاری برنامه کشوری معلم پژوهنده در هر سال و تقدیر از معلمان پژوهنده برگزیده با حضور مسئولین کشور؛ برگزاری موفق مراسم بزرگداشت هفته پژوهش در آذرماه هرسال و بزرگداشت دانش آموزان پژوهشگر

-آماده سازی و انتشار چهار فصلنامه علمی- پژوهشی

*آیا در اجرای طرح شهاب و بحث‌هایی مانند مساله حذف مدارس سمپاد و … پژوهشگاه ورود داشته است؟

در میان دانشمندان علوم تربیتی اختلاف نظرهای جدی در خیلی از زمینه‌ها ازجمله مدارس سمپاد وجود دارد. پژوهشگاه اعلام کرد با توجه به شرایط کشور حضور سمپاد ضروری است. با این توضیح که گسترش آن ضرورت ندارد. ما می‌توانیم به سمت آموزش تلفیقی برویم. اما این روند بهتر است برای ۲۰ سال آینده تعریف شود

– ارزشیابی طرح شهاب را یکی از پژوهشگران این پژوهشگاه به سفارش معاونت علمی ریاست جمهوری انجام داده است. پیش از شروع بحث‌های جدیدی که در حوزه سمپاد صورت گرفت، چند گزارش راهبردی به مسئولین محترم ارائه کردیم. درباره نحوه مواجهه با مدارس سمپاد و اینکه در جریان علم روز دنیا سیاست نخبه پروری در سطح آموزش و پرورش چگونه باید باشد بحث‌های مختلفی وجود دارد و در میان دانشمندان علوم تربیتی اختلاف نظرهای جدی در خیلی از زمینه‌ها ازجمله مدارس سمپاد وجود دارد. پژوهشگاه اعلام کرد با توجه به شرایط کشور حضور سمپاد ضروری است. با این توضیح که گسترش آن ضرورت ندارد. ما می‌توانیم به سمت آموزش تلفیقی برویم. اما این روند بهتر است برای ۲۰ سال آینده تعریف شود.

*آیا بعد از برگزاری آزمون سمپاد سال گذشته که با انتقادهای زیادی رو به رو شد نظری در این خصوص به صورت رسمی اعلام کردید؟

– بله- نظر پژوهشگاه در این رابطه به مسئولین ذیربط منعکس شد و در جلسات مختلف هم درباره آن گفتگو شد. آزمون سمپاد باید ترکیبی از آزمون هوش و خلاقیت باشد و حتی نباید به این دو اکتفا کرد بلکه نیاز است توانایی هیجانی و عاطفی دانش آموزان نیز سنجیده شود و اینکه آیا دانش‌آموز توانایی ابداع و ابتکار دارد. ما فکر می‌کنیم یک سمپادی نباید صرفاً هوشبهر فوق عادی داشته باشد، بلکه باید خلاق هم باشد، توانایی مدیریت هیجان و ابراز دیدگاهش را داشته باشد. برگزاری آزمون‌های هوش به صورت انفرادی برای سنجش ابعاد مختلف هوشبهر گران است، آزمون‌هایی مانند وکسلر یا استنفورد-بینه که به صورت انفرادی اجرا می‌شوند و نیم رخ کامل از توانش‌های بیشتر شناختی فرد به دست می‌دهد حدود دو ساعت زمان می‌برد و اجرای آن به صرفه و عملی نیست. برای همین استفاده از فرم کوتاه شده آزمون‌های انفرادی هوشبهر و آزمون خلاقیت توصیه شده است. اما اگر قرار بر انتخاب باشد، باید راهبرد سنجش و ابزار سنجش به روشی صورت بگیرد که اجماع متخصصان را داشته باشد.

*در حال حاضر چه تعداد پژوهشگر با پژوهشگاه همکاری می‌کنند؟

-در حال حاضر اعضای رسمی پژوهشگاه شامل اعضای هیأت علمی که عموماً دانشیار هستند و کارشناس و پژوهشگر است که تعداد پست‌های پژوهشگاه ۶۴ پست است که تعدادی پست بلا تصدی هم داریم.

*فرایند پژوهش در پژوهشگاه چگونه است؟

-پژوهشگاه با حساسیت و جدیت به موضوعات آموزش و پرورش و نیازهای آن ورود می‌کند و جلسات منظمی با وزیر محترم، معاونین وزیر و سازمان‌های حوزه ستادی برای بررسی مسائل و تعیین نیازهای پژوهشی برگزار می‌کند. اولویت‌های پژوهشی بر اساس نیاز وزارت آموزش و پرورش، اسناد بالادستی و مسائل روز آموزش و پرورش و مدارس تعیین می‌شود. گاهی موضوعات به فراخوان گذاشته می‌شود. ولی اغلب پژوهش‌ها را همکاران رسمی پژوهشگاه به صورت موظف انجام می‌دهند.

پس از انجام هر پژوهش‌، و دفاع از فرایند اجرای پژوهش در حضور مسؤلین مرتبط، جلسه ارائه یافته‌های پژوهشی توسط مجری پژوهش برگزار می‌شود. در این جلسه فرایند اجرای پژوهش و نتایج آن در حضور معاونین محترم وزیر یا نماینده ایشان، متخصصان و کارگزاران موضوع و معلمان و مدیران آموزش و پرورش بررسی و نقد می‌شود. سپس نتایج در سایت پژوهشگاه درج می‌شود و خلاصه‌های آن پژوهش در اختیار بخش‌های مختلف آموزش و پرورش قرار می‌گیرد تا زمینه کاربست آنها فراهم شود. چکیده یک صفحه‌ای و خلاصه‌های مدیریتی چهار صفحه‌ای نیز از نتایج پژوهش استخراج می‌شود و در اختیار بخش‌های ذیربط قرار می‌گیرد. اخیراً کمیته کاربست تحقیقات هم در پژوهشگاه فعال‌تر شده تا با جدیت بیشتر به دغدغه‌های کاربستی به روش علمی پرداخته شود. در این خصوص کاربست نتایج مطالعات تیمز و پرلز و سایر تحقیقات مورد تاکید است.

علاوه بر این پژوهشگاه چهار نشریه علمی پژوهشی دارد که نتایج یافته‌های پژوهشی پژوهشگاه و مقالات اعضای هیأت علمی دانشگاه‌ها و مراکز حوزوی مرتبط در آن‌ها درج می‌شود. بخش دیگری از کار ما گسترش فرهنگ پژوهش است که امسال بیست و یکمین دوره معرفی «معلم پژوهنده» را برگزار کردیم که ۵۳ هزار نفر از معلمان عزیز در آن شرکت کردند. تلاش ما این است که در این موضوع با معلمان ارتباط نظام مند برقرار کنیم. همچنین با توجه به دید گاه‌های جناب آقای وزیر، که در مراسم سال ۹۷ هفته پژوهش مطرح فرمودند، طرح جامعی برای ارتباط پژوهشی با مدارس، تحقق مدرسه به عنوان سازمان پژوهنده و حضور متقابل استادان دانشگاه در مدارس و بازدید معلمان و دانش آموزان از دانشگاه‌ها در دست تهیه و اجرا داریم.

* به نظر می‌رسد یکی از معضلاتی که در آموزش و پرورش همچون سایر نهادها وجود دارد این است که خروجی‌های پژوهش در عملکردها و طرح‌های مدیریتی دیده نمی‌شود. به طور مثال آنطور که شما فرمودید «ایده مدرسه محوری» ۲۰ سال پیش مطرح شد اما ما شاهد این هستیم که کلید واژه محوری «معطوف به آینده» امروز آموزش و پرورش «مدرسه‌محوری» است. در این ۲۰ سال چگونه بوده است که این ایده اجرا نشده است؟

– ما برای کاربست تحقیقات و استفاده از خروجی‌های پژوهش در عملکردها و طرح‌های مدیریتی، برنامه مفصل داریم. در زیر نظام پژوهش این موضوع به صورت یک برنامه جدی دیده شده و مسئولیت آن به پژوهشگاه سپرده شده. در مورد کاربست حرف‌های بسیار زیادی باید گفته شود. برنامه زیر نظام پژوهش ما را ملزم به کاربست نتایج تحقیقات و تولید پیوست پژوهشی برای فعالیت‌های آموزشی کرده است.

کلید واژه‌های «مشارکت»، «تفویض اختیار» و «مدرسه‌محوری» در این سال‌ها وجود داشته اما امروز با توجه به تصویب و عملیاتی شدن برنامه‌های زیر نظام‌های سند تحول، عملیاتی‌تر و به‌روزتر شده است. اینکه چرا در این ۲۰ سال اجرا نشده، شاید به این بازمی‌گردد که ما نتوانسته‌ایم به مدارس تکیه کنیم و مدارس را به فضای مناسبی برای تدبیر امور آموزشی و تربیتی دانش‌آموزان تبدیل کنیم. ظرفیت نیروی انسانی، زیرساخت‌ها و … در این موضوع نقش مهمی دارد. حرکت به سمت مدرسه‌محوری و توانمندسازی طبیعی مدارس، یک انتخاب آگاهانه است. در دوره‌های مختلف مدیریتی آموزش و پرورش برخی مفاهیم و ادبیات، رونق بیشتری داشته‌اند. در دوره جدید، جناب آقای بطحائی «مدرسه‌محوری» را راهبرد اصلی و اساسی قرار داده و کارهای عملیاتی برای رفتن به سمت آن، طراحی و اجرا شده است. در دوره جدید شاهد این هستیم که تعداد بیشتری از مفاهیم پیشرو در روانشناسی، در گفتمان مدیریتی و در سخنان وزیر محترم و معاونین ایشان جریان پیدا کرده است. بحث‌هایی مانند بازی و یادگیری، مدرسه مانند مکان بازی یا مدرسه به عنوان سازمان پژوهنده، یا بحث مهم مقابله با کنکور و آزمون‌ها، آزمون‌هایی که مراکز آزمون‌ساز، پردازنده آن هستند و تأثیر بسیار منفی در روند آموزش ی ایجاد می‌کنند. اشراف وزیر آموزش و پرورش به مسائل تربیتی، ما را امیدوار می‌کند که هر چه زودتر استفاده بی‌رویه آزمون‌ها در مدارس ریشه‌کن شود.

در دوره جدید، جناب آقای بطحائی «مدرسه‌محوری» را راهبرد اصلی و اساسی قرار داده و کارهای عملیاتی برای رفتن به سمت آن، طراحی و اجرا شده است. در دوره جدید شاهد این هستیم که تعداد بیشتری از مفاهیم پیشرو در روانشناسی، در گفتمان مدیریتی و در سخنان وزیر محترم و معاونین ایشان جریان پیدا کرده است

* در ماه‌های اخیر، طرح‌های جدیدی مبنی بر ادغام کامل پژوهشگاه در سازمان پژوهش آموزش و پرورش مطرح شده است؛ طرحی که به نظر می‌رسد با اجرای آن، عملاً چیزی از پژوهشگاه باقی نماند.

-آموزش و پرورش بسیار پیچیده و نیازمند تأمل جدی در خودش است. این نهاد بیش از هر دستگاه دیگری، به پژوهش و پژوهشگاه نیاز دارد. حمایت از پژوهش، مخصوصاً در آموزش و پرورش، یک بحث صنفی نیست. اگر همین امروز، شما از والدین، معلمان، مدیران مدارس، سیاست گذاران فرهنگی کشور و استادان سوال کنید که آیا آموزش و پرورش یک کشور نیاز به پژوهشگاه یا مرکز پژوهشی دارد؟ بدون‌شک پاسخ همه، آری است.

در بعضی دستگاه‌های اجرایی، ما نه تنها یک پژوهشگاه بلکه چندین پژوهشگاه داریم. در حوزه تعلیم و تربیت نیز نیاز به چندین مرکز پژوهشی داریم، چرا که مراکز پژوهشی، اشاعه‌دهنده، تقویت کننده و طراح تحول هستند. موضع وزیر محترم آموزش و پرورش، و مجموعه تیم مدیریتی آموزش و پرورش، حمایت از پژوهشگاه مستقل است. در برنامه زیر نظام پژوهش و ارزشیابی سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، که به امضای رئیس‌جمهور محترم و به تأیید اعضای شورای عالی آموزش و پرورش نیز رسیده، بندی وجود دارد مبنی بر اینکه جایگاه سازمانی پژوهشگاه ارتقا پیدا کند و زیر نظر وزیر آموزش و پرورش اداره شود. این مصوبه محصول شورای عالی آموزش و پرورش است و به سال ۹۷ بازمی‌گردد. در این سند به صراحت درباره ارتقای جایگاه سازمانی پژوهشگاه صحبت شده است. جناب آقای دکتر ذوعلم رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش ی نیز در سخنرانی اخیر خود گفته‌اند که پژوهشگاه مطالعات، نیاز جدی آموزش و پرورش است.

موضوع این است که نگاه ما به آموزش و پرورش نباید سطحی و دست‌چندمی باشد بلکه باید به آموزش و پرورش به عنوان نهادی که فرا وزارتخانه‌ای است، نگاه شود. مأموریت وزارت آموزش و پرورش، تمدن سازی و جامعه سازی و تربیت نسل آینده است. در چنین فضایی در کشور که شور تحول در همه ارکان تعلیم و تربیت حکمفرما شده، و برنامه‌های تحولی زیر نظام‌ها برای اجرا، توسط رئیس جمهور محترم تصویب و به وزارت آموزش و پرورش ابلاغ شده، حذف پژوهشگاه، یا تغییر ماهیت و مأموریت آن چه معنایی دارد؟ قطعاً حذف پژوهشگاه یا تغییر مأموریت آن به مصلحت کشور و آینده دانش آموزان این سرزمین و به مصلحت نظام تعلیم و تربیت اسلامی نیست. ما به عنوان کشوری که حرف‌های زیادی در حوزه تربیت اسلامی داریم باید دارای پژوهشگاهی باشیم که بتواند دیدگاه‌های نوین را تدوین و قابل اجرا کند. اجرای زیر نظام‌های سند تحول به یک پژوهشگاه شش دانگ، کارآمد و قوی نیاز دارد.

قطعاً سازمان پژوهش نیاز پژوهشی دارد، همانطور که معاونت آموزش ابتدایی، معاونت متوسطه، مدارس استعدادهای درخشان، معاونت حقوقی و امور مجلس، شورای عالی آموزش و پرورش، معاونت توسعه مدیریت و پشتیبانی، مرکز سنجش، سازمان آموزش و پرورش استثنایی، و سایر معاونت‌ها و سازمان‌های وزارت نیز نیازهای پژوهشی دارند که باید به طور علمی، به آنها پاسخ داده شود. اگر بگوییم آموزش و پرورش حق ندارد پژوهشگاه مستقلی داشته باشد، با ادبیات سند تحول بنیادین و الگوی توسعه کشور و فرمایشات مقام معظم رهبری منافات دارد.

در بیانیه «گام دوم انقلاب»، نخستین بخش از توصیه‌های رهبر معظم انقلاب، تولید پژوهش و علم است. ما چگونه آموزش و پرورشی هستیم که نباید پژوهشگاه داشته باشیم. ادغام اولیه پژوهشگاه در سازمان پژوهش در سال ۸۹، منطقی و قانونی نبوده و مبتنی بر نیازهای آموزش و پرورش نبوده است. تجربه ادغام ثابت کرد که پس از ادغام پژوهشگاه، آموزش و پرورش در برخی زمینه‌ها دچار چالش جدی شد، زیرا در غیاب پژوهشگاه مستقل، هیچ سیستم هشدار دهنده ای وجود نداشت که صدای آسیب‌ها را به گوش مسوولین برساند یا با نقد جدی سیاست‌های آزمون نشده، مانع اجرای طرح‌های شتابزده شود. اگر ما پژوهشگاه قدرتمندی داشتیم، می‌توانستیم نتایج بسیاری از تحقیقات را به خورد سیستم بدهیم و هر جا با چالش مواجه بودیم، آن را رفع کنیم.

وزیر آموزش و پرورش، جناب آقای دکتر بطحائی، همچون دو وزیر محترم پیشین –آقایان دکتر فانی و دکتر دانش آشتیانی- با استقلال پژوهشگاه موافق است و به آن اعتقاد راسخ دارد و نامه‌ای در خصوص استقلال پژوهشگاه برای ریاست محترم سازمان اداری و استخدامی ارسال فرموده و امیدواریم مسئولین محترم و دلسوز سازمان امور اداری و استخدامی کشور با درخواست ایشان و زیر نظام پژوهش که به امضای ریاست محترم جمهوری رسیده موافقت کنند. لازمه تحقق سند تحول بنیادین در آموزش و پرورش، داشتن پژوهشگاه است. مهمترین سازوکار تحقق سند چشم‌انداز ۱۴۰۴ و احراز رتبه اول منطقه در امر آموزش توسط کشورمان، این است که آموزش و پرورش حداقل یک پژوهشگاه مستقل داشته باشد تا بتواند وضعیت پیشرفت خود در امور آموزش ی و تربیتی را به طور علمی و بی طرف، رصد کند و به موقع هشدار بدهد.

اگر پژوهشگاه مطالعات بتواند کارکردهای خود را اجرایی کند، حتماً آموزش و پرورش بهتر و مدارس موثرتری خواهیم داشت. البته استقلال پژوهشگاه به معنی گسترش تشکیلات نیست. ما هر جا به پژوهش اعتماد کردیم، تأثیر مطلوب آن را دیده‌ایم. بهترین راه اصلاح و تحول، از نتایج پژوهش‌ها به دست می‌آید که می‌تواند نگرش‌ها را تغییر دهد و رفتار همراه با آن نگرش‌ها را نیز اصلاح کند. درخواست من از مسئولان کشور این است که بنا به اقتضائات نهاد آموزش و پرورش، با آن برخورد کنند. اگر باور داریم که وزارت آموزش و پرورش، آینده ساز و تمدن ساز است، پس ابزارهای این کار بزرگ را هم برایش فراهم کنیم. چگونه است که یکی از وزارت‌های اجرایی بیش از ۵۰ پژوهشگاه و پژوهشکده و مؤسسه تحقیقاتی و بیش از ۲۵۰۰ عضو هیئت علمی و هزار میلیارد تومان بودجه پژوهشی در سال دارد، اما وزارت آموزش و پرورش با این همه گستردگی و وظیفه سنگین، نباید حتی یک پژوهشگاه مستقل داشته باشد؟

آمریکا سریع‌ترین ابررایانه جهان را می سازد – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

به گزارش خبرگزاری مهر به نقل از ورج، قدرت پردازش این ابررایانه به ۱.۵ اگزافلاپس می‌رسد که برابر با ۱,۰۰۰,۰۰۰,۰۰۰,۰۰۰,۰۰۰,۰۰۰ محاسبه در هر ثانیه است.

وزرات انرژی آمریکا سفارش دهنده این ابررایانه است و قصد دارد از آن برای انجام برخی محاسبات پیشرفته در حوزه تحقیقات هسته‌ای و تغییرات آب و هوایی استفاده کند.

در سال‌های اخیر چینی‌ها و ژاپنی‌ها با تولید ابررایانه‌های فوق سریع در رقابت با آمریکا پیش افتاده بودند. اما این کشور قصد دارد مجدداً عنوان مالک سریع‌ترین ابررایانه دنیا را از آن خود کند. باید توجه داشت که در این زمینه تضمینی وجود ندارد. زیرا چینی‌ها از تولید ابررایانه قدرتمند تازه خود تا سال ۲۰۲۰ خبر داده اند. از مجموع ابررایانه‌های برتر جهان ۲۲۷ مورد در چین و ۱۰۹ مورد در آمریکا واقع است و ژاپن و کشورهای اروپایی در رتبه‌های بعدی هستند.

فرانتیر از هوش مصنوعی نیز برای تحلیل انبوهی از داده‌ها و طبقه بندی و پردازش سریع آنها استفاده می‌کند. ای ام دی مدعی است که این ابررایانه از توان محاسباتی مجموع ۱۶۰ ابررایانه برتر و فوق سریع جهان برخوردار بوده و پهنای باند اینترنت آن نیز ۲۴ میلیون برابر بیشتر از پهنای باند رایانه‌های عادی موجود در منازل است و به عنوان مثال قادر به پردازش اطلاعات صدهزار فیلم سینمایی با کیفیت فوق دقیق در هر ثانیه است.

این پهپاد به اندازه دو زمین بسکتبال (در حدود ۶۸۰ متر مربع) فضا اشغال می‌کند و از ۱۴۵ کیلومتر کابل برای سیم کشی آن استفاده شده است. هزینه تولید این ابررایانه ۶۰۰ میلیون دلار برآورد شده است.

مهاجم ذوب آهن آخرین دیدار گروهی تیمش را از دست داد – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

به گزارش خبرنگار مهر، تیم فوتبال ذوب آهن اصفهان شب گذشته موفق شد در دیداری حساس و با گل دقیقه ۹۳ رضا حبیب زاده مقابل الزورا عراق به تساوی ۲-۲ رسیده تا به لطف این نتیجه صعودش به مرحله بعدی لیگ قهرمانان آسیا را قطعی کند.

اوساگونا مهاجم اهل کشور نیجریه تیم ذوب آهن شب گذشته از داور بازی کارت زرد گرفت و دو اخطاره شد.

بدین ترتیب مهاجم ذوب آهن آخرین بازی گروهی تیمش مقابل النصر عربستان را از دست داد. دو تیم ذوب آهن و النصر در حالی باید در هفته پایانی مرحله گروهی لیگ قهرمانان آسیا با النصر دیدار کند که صعود هر دو تیم به مرحله بعدی لیگ قهرمانان آسیا قطعی شده است و باید برای سرگروهی با هم دیدار کنند.

اولین نقشه جامع تشعشعات رادیواکتیو چرنوبیل توسط پهپادها تهیه شد – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

به گزارش خبرگزاری مهر به نقل از یاهونیوز، جنگ سرخ در ۵۰۰ متری محل نصب راکتور هسته‌ای چرنوبیل یکی از آلوده‌ترین نقاط جهان به مواد رادیواکتیو محسوب می‌شود. خطر تشعشعات رادیواکتیو در این بخش از جهان تا بدان حد بالاست که انسان‌ها نباید بیش از چند ساعت در آن باقی بمانند.

اما پهپادهای مجهز به ابزار شناسایی تشعشعات رادیواکتیو که توسط کارشناسان مرکز ملی رباتیک هسته‌ای انگلیس تولید شده اند قادر به حضور ایمن و طولانی مدت در این منطقه بوده اند و نقشه‌ای جامع از شرایط آن را تهیه کرده اند.

انفجار و آتش سوزی در نیروگاه هسته‌ای چرنوبیل اوکراین در سال ۱۹۸۶ منجر به انتشار گسترده تشعشعات رادیواکتیو شد که دامنه آن تا اروپای غربی نیز کشیده شد. در هفته‌های بعد از این فاجعه مقدار زیادی از بشکه‌های حاوی موارد رادیواکتیو در جنگ سرخ در حاشیه این نیروگاه دفن شد. اما هیچ نقشه دقیقی از محل دفن این مواد تا به امروز وجود نداشت.

پهپادهای انگلیسی با ۵۰ بار پرواز بر فراز این جنگل موفق به طراحی نقشه سه بعدی این منطقه همراه با نقاط دقیق دفن مواد خطرناک مذکور شده اند.

با استفاده از این نقشه می‌توان تصمیم گرفت که آیا نقاط مذکور قابل پاکسازی نهایی هستند یا شدت آلودگی به حدی است که باید از این کار اجتناب کرد. از این نقشه برای تأمین امنیت ۷۰ هزار جهانگردی که هر سال از این مناطق بازدید می‌کنند و مکان یابی نیروگاه خورشیدی چرنوبیل نیز استفاده خواهد شد.

شکست دوم تیم ملی فوتسال بانوان مقابل روسیه رقم خورد – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

به گزارش خبرنگار مهر، تورنمنت چهارجانبه فوتسال به میزبانی روسیه در حال برگزاری است. تیم ملی فوتسال بانوان شامگاه سه شنبه در دومین دیدار مقابل میزبان صف آرایی کرد و در پایان با نتیجه ۲ بر صفر شکست خورد.

ملی پوشان روز گذشته نیز شکست سنگین ۷ بر یک مقابل تیم پرتغال، نایب قهرمان اروپا را متحمل شدند.

تیم ملی با هدایت علی رعدی در تورنمنت چهارجانبه روسیه حضور دارد و روز پنج شنبه در آخرین دیدار برابر اسپانیا به زمین خواهد رفت.

تبلیغاتی که روی اعصاب مخاطب سیما نیست/ تیزرسازی به سبک فیلم کوتاه – خبرگزاری مهر | اخبار ایران و جهان

به گزارش خبرنگار مهر، در شرایطی که مدیران تلویزیون هم معترفند که حجم بالا و سبک و سیاق تبلیغات بازرگانی در شبکه‌های مختلف، مخاطبان را «عصبی» کرده و می‌کند، تیزرهای تبلیغاتی مرتبط با کمیته امداد امام خمینی (ره) با شعار “زندگی خالی نیست؛ مهربانی هست” تبدیل به استثنایی بر یک قاعده کلی در تلویزیون شده است.

فیلم‌های کوتاهی که در کنار کارکرد تبلیغاتی، مخاطب هم به‌راحتی با آن هم‌دل و هم‌داستان می‌شود و این یک برگ برنده در زمینه ساخت تیزرهای تبلیغاتی در قاب تلویزیون است.

حسین دارابی کارگردان جوان این تیزرهای تبلیغاتی برای کمیته امداد امام خمینی (ره) است. دارابی در گفتگو با خبرنگار مهر درباره شکل‌گیری این پروژه گفت: کمیته امداد امام خمینی (ره) پیش از این تیزرهای بسیار خوبی با سبک خاص خود تولید می‌کرد، بعد از مدتی با کمیته امداد امام خمینی (ره) آشنا شدیم و با توجه به اینکه سابقه طولانی نسبت به تولید کارهای داستانی و همکاری باشگاه فیلم سوره همکاری‌هایی داشتیم، تولید تیزرهای تبلیغاتی این کمیته را برعهده گرفتیم.

وی ادامه داد: برای ساخت تیزرهای تبلیغاتی برای کمیته امداد امام خمینی (ره) فضای جدیدتری را طراحی کردیم که شامل نوعی فیلم کوتاه داستان‌گو بود البته این کار بسیار سخت بود چرا که مجبور بودیم در زمان ۱ دقیقه ۳۰ ثانیه یک فیلم کوتاه داستانی که بتواند موضوع مورد نظر را ارائه دهد تولید کنیم.

این هنرمند تاکید کرد: البته این را باید بگویم که زمان این تولیدات به دلیل باکس تبلیغاتی که در تلویزیون برای پیام‌های بازرگانی در نظر گرفته شده بود که ما باید در چنین زمانی فضای لازم را ایجاد می‌کردیم تا داستانی گفته شود، چالشی ایجاد شود و این چالش برطرف شود.

وی ادامه داد: در همین راستا بسیار تلاش کردیم و چالش‌های بسیاری را برای خود ایجاد کردیم تا موضوع‌هایی که برای ساخت تیزرها به ما می‌دادند را بررسی و تولید کنیم، البته موضوع‌های موردنظر مصداقی بود و ما باید در یک زمان کوتاه یک داستان برای موضوع موردنظر ارائه می‌کردیم که بتواند به قدری تأثیرگذار باشد که مخاطب نتواند آن را رها کند. تیم نویسندگان و ایده پردازان ما در باشگاه فیلم سوره تلاش بسیار کردیم تا بتوانیم تولیدات را به یک اثر یک دقیقه ۳۰ ثانیه‌ای برسانیم.

دارابی توضیح داد: خوشبختانه کارهایی که تولید شد مورد استقبال قرار گرفت و ایده‌های مورد تبدیل به تیزرهای قابل توجه شد. البته این را هم باید بگویم که کمیته امداد امام خمینی (ره) موضوع‌های اصلی را به ما می‌گفتند و با همکاری و مشورت آنها که بسیار خوش‌فکر و با تعامل بودند، پروژه مورد نظر را اجرایی می‌کردیم.

وی بیان کرد: تا امروز نزدیک به ۱۰ تیزر را برای کمیته امداد امام خمینی (ره) ساخته‌ایم که امیدوارم این همکاری‌ها در آینده نزدیک ادامه داشته باشد.

این کارگردان فیلم کوتاه بیان کرد: سال‌ها است که فیلم‌های کوتاه سفارشی کار کرده‌ام و توانسته‌ام با آنها جوایز متفاوتی به‌دست آورم. به این امر که می‌گویند کار سفارشی کیفیت مناسبی ندارد، کاملاً مخالف هستم، بلکه معتقدم اگر کسی کار خود را بلد باشد می‌تواند به خوبی بدرخشد و کار خود را به خوبی انجام دهد.

دارابی در پایان گفت: در حال حاضر مشغول کار روی یک فیلمنامه سینمایی هستم که در صورت قطعی شدن تولید آن اخبار آن منتشر می‌شود.

دانلود آهنگ جدید